一、指导思想

加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设，推进教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。实施“三教”改革的根本任务是立德树人，培养德技并修的高素质劳动者和技术技能人才。而贯穿这项改革的主线是深化产教融合、校企合作，目标是实现理实结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。此次“十四五”校本研修的制定根据国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号），《上海市国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标纲要》，上海现代职业教育体系建设规划（2015-2030年）（沪教委职〔2015〕30号），围绕深化职业教育课程改革，落实立德树人根本任务的总体要求，提升教师育人为本的教育境界和专业素养，以培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质专业化职教教师队伍。

二、现状分析

我校以“让教学充满智慧，让职教彰显魅力，让学生喜欢学校”为办学理念，树立了教师专业发展新理念。具有未来眼光的教师应是研究型的教师，是不断追求发展的教师，更是具有创新能力的教师。新课程改革背景下的教师专业发展又要求教师生存方式的变革，当代教师需要从“知识者”的生存方式向“智慧者”的生存方式转变，这不仅是培育受教育者的创新精神和实践能力的需要，也是教师在新时代自身成长和发展的需要。为此，教师必须坚持岗位终身学习，学校必须培养适合未来发展的教师，形成一支师德高尚，有较高专业素养，在未来教育中可持续发展的师资队伍。

学校管理实行“规划领航，谋划教师发展；专业引领，搭建成长平台；校本培训，促进专业发展；课题研究，深化教师发展”。要求“十四五”期间每位教师制订了《教师个人发展五年规划》，按初步了解、深入点评、修改定稿、打印成册、按步实施的步骤对每位教师的专业发展规划进行指导，并检查阶段性的达成度，督促教师完成预期目标。“十四五”期间要继续深入采取“骨干引领教学；优势互补，共享资源；名师带教，加速成长；实时诊断，明显进步。”的策略，为教师搭建成长的平台；采用“主题式培训、基本功培训、体验式培训、反思式自培”的方式，开展校本培训。

“十四五”期间学校将重点打造教师专业成长四大工程：

 学校关注教师的职业生涯，结合教师发展各个阶段给教师提出相应层次的发展目标，创造其发展需要的条件，促进教师的专业成长。

1.新教师培训工程

由学校安排骨干教师、优秀班主任与新进教师结对，开展新进教师规范化培训。充分利用市级见习教师规范化培训项目，组织初次参加中职教育的新进教师积极参与。并取得并通过集体备课、教育教学常规学习、上岗培训等方式，使其巩固专业思想，提高师德和教育教学实践能力，尽快地适应教育教学工作。力求做到“一年入门，三年过关”。

2.青年教师成长工程

组织青年教师教育教学沙龙，旨在夯实提高教育教学基本功等，促使教师快速成长；鼓励教师参加学科技能竞赛和对外交流活动，扩大社会影响力；组织专业教师参加对口专业的技能培训，提升专业教师的专业技能；鼓励教师参加各项进修培训，并根据实际情况承担全部或部分培养费用。

3.（专业）学科带头人名师工程

建立优秀中青年骨干教师后备人才库，制定具体的培养计划，通过进修培训、实践锻炼、科研攻关等形式加大（专业）学科带头人的培养力度。以我校区骨干教师为核心，开展名师工作室培养制度，充分发挥名师带动辐射作用。每轮名师工作室培养周期为两年。力争经过 “十四五”期间的建设，形成以名师为龙头，学科带头人为骨干，具有一定数量，布局比较合理的“名师”梯队，以提升学校的品牌。

4.“双师型”教师实践工程

强化专业课教师的技能训练，提高教师的实践能力，教师应能熟练开出本学科教学实训项目，对实训器材、设备能熟练操作运用；建立教学实践培训基地，为教师参与社会实践提供条件。

每年以专业组为单位组织赴企业调研一次；以教师自主意愿结合学校工作安排，组织每名教师每五年参加一轮企业实践。

三、研修目标

我校教师专业发展总体目标：努力建设一支“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新”，符合我校教育发展需要，具有未来眼光的研究型教师队伍。创新培养机制、优化培养模式，努力打造一支能适应学校发展需要的师资队伍，为学校可持续发展奠定坚实的基础。

学校整体规划设计教师专业发展，将教师专业发展，列入学校发展规划之中，以“教师队伍建设规划”引领教师专业化发展工作，确立目标任务，制定措施要求，从教师的师德建设、专业能力、班主任队伍建设做全面的规划。学校把按照我校教师的实际发展需求和职业教育的特点分层次，有针对性的开展：中学初级与中级教师属于发展的第一层次；双师型教师、校骨干教师属于发展的第二层次；高级教师、技能大赛获奖指导教师等属于发展的第三层次。学校依据发展中不同层次的教师，制定发展的目标，学校以任务驱动进行有针对性的培养，从而形成学校队伍的梯队建设。校本研修要充分覆盖到这三个层次梯队老师的研修需求。

其次，制定教师个人规划，实现自我发展。目前，学校教师具有专业发展意识与自觉性，能主动制定个人专业发展规划。学校以五年为周期，帮助教师制定适合自己的发展规划。学校通过对教师实际情况以及教师需要的分析，主要内容包括教师基本情况、教师自我分析、教师的发展目标以及分年度目标达成情况等。通过教师的自我分析，了解教师的专业优势和不足，以及他们认为自己最迫切需要提升的方面，包括目标在实现过程中需要学校提供的帮助等。校本研修的规划和制定也充分贴合教师个人的发展规划的需要。

同时，学校为教师创造条件，提供展示舞台，鼓励教师参加各类展示活动、论文评比、课题申报、教学法评优教学比赛、教学能力大赛、班主任基本功大赛及教育科研实验等活动。通过学校搭建平台，教师努力践行自己的规划，教师队伍整体水平逐步提升，呈现了校骨干教师到区骨干教师这样一个良好的梯队，同时，结合教师个人的发展的规划，学校也为教师开辟了专业发展的不同通道，以不同的专业发展轨迹来应对教育人员的不同才华、能力与志向，优秀的教师可以成为教学专家，也可以培养成为专业的引领者，开辟多种渠道鼓励教师施展才华，使得教师获得职业的成就感。针对教师参加各级各类比赛展示的能力提升需求，校本研修也能充分兼顾。

四、研修内容

“十四五”期间职教面临着全新的挑战。国务院印发的“职教20条”，职业教育迎来前所未有的发展良机。职业教育发展的新形势、新任务、新理念都是教师应当理解领会的。不断提升教师素养与专业成长发展是师德培训的重点。随着职业学校的品牌建设、中等职业学校教学诊断与改进工作、上海市中等职业学校学业水平评价公共基础课程考试等工作的全面开展和推进，教育教学的新教法、理实一体化的教学理论和方法、教育科研、信息技术运用能力提升在学校教育教学资源库建设中的作用都成为了本次“十四五”期间我校教师校本研修的主要内容。

根据《上海市中小学教师专业（专项）能力提升计划》的要求，逐步开展结合我校职业教育特征的系列研修课程，提升教师育德能力、学科本体知识、作业命题能力、实验能力、信息技术应用能力、心理辅导能力等教育教学基本功。

由于中等职业学校学业水平评价公共基础课程考试的全面推进，公共文化基础科目教师的教育教学更加强调规范严谨，拟以教研组为单位开展主题为学业水平考试的管理与思考的常态化教研训一体校本研修。高中阶段学生综合素质评价网的推出，也对中等职校的德育教育、专业教学、学生综合素质提升教育都提出了新的要求。校本研修也将针对这部分变化开展课程。

专业科目教师的研修发展与学校专业的建设发展息息相关。2019年教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称1+X证书)制度试点工作。职业院校是1+X证书制度试点的实施主体。要推进“1”和“X”的有机衔接，进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，积极发挥职业技能等级证书在促进院校人才培养、实施职业技能水平评价等方面的优势，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，对专业课程未涵盖的内容或需要强化的实训，组织开展专门培训。职业学校要将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。通过试点，深化教师、教材、教法“三教”改革；促进校企合作。

针对职业学校专业设置的动态化发展大趋势，开展职教课程发展观、中职专业课程设置与开发的相关课程，让广大教师通过研修投身到职教课改的大潮中，为我校各专业的发展积极思考，献计献策。

我校正在建设校园信息技术教学资源库，为配合智慧教室的建成，云端资源库的建设和完善，开展信息技术能力提升、智慧教室的使用提升课堂教学效果等研修课程。全面提升我校教师信息技术在课堂中运用的水平。

教师有教学科研的需求，往往苦于无从下手，所以此番特意开展针对科研课题申报的专项培训，提高全校教师开展教科研的能力。

五、研修形式

建立基于“问题启动，专题驱动，专业引领，合作互动”的教研修三位一体的校本研修机制。开展分层次、专题化、系列化和课程化的项目学习研修活动，包括专题讲座、专家互动、案例分析、课例研究、主题探讨、情境体验、实践反思、学习观摩、课堂观察、课程设计、资源开发、企业实践等方式，提高校本研修的针对性和实效性，立足学校和教师面对的教育教学实际问题，形成教师的教学实践、教育研究、学习进修和专业技能提升有机结合的模式。

六、课程框架

七、保障措施

完善管理制度，健全评价激励机制。教师的专业发展需要有相应的制度来支撑与保证，才会有发展的可持续性。学校在“以人为本”的管理理念下，进一步完善人力资源开发、培养、使用与管理制度，激发教师发展潜能。建立促进教师专业发展的全员校本培训制度，开展各类校本培训活动，以科研引领，课题研究，聚焦课堂，实践研讨，提升教学实践能力，更好实现教师的专业发展。

（一）成立管理团队

由校长领衔，由分管副校长主管，以教务处、研发部、德育处、质量评价处联合人事处为工作核心部门，在组织上实行分权管理，直线指挥，质量监控，梯度问责体系操作。管理团队负责制定我校“十四五”期间的校本研修规划，制定研修课程。每学期两次校本研修质控检查小组会议，及时反思，针对不足，补遗拾漏，确保高质高效。

（二）健全管理机制

建立基于常态化研修机制，以任务为导向，以项目研究为抓手，以专业组/教研组为基本研修单位，细化到每位教师，都要制定相应的研修计划。学校管理团队定期组织考核和交流。

建立二级过程管理机制。由教务处师训中心协同专业组长/教研组长负责对组内教师的研修情况进行过程管理，组织并监督本组教师开展研修，积累各研修课程中的过程资料，建立过程管理手册，收集研修实践记录等；由学校管理团队负责对各研修课程进行过程管理，通过定期检查、中期汇报、成果交流等形式，对研修情况进行全程监督与管理。

（三）完善评估与激励机制

为每位参训教师建立参训档案袋，严格规范每次培训考勤、切实规范每项培训课程考核，成果或作业存档，培训考核成绩统计。以教研组、专业组为单位形成意见建议反馈体系，确保校本研修产生实效，每位教师能根据自身特点有成果，有收获。

建立教师组内自评、互评，学校管理团队总评的评估机制。学校管理团队结合教师自评、互评结果，通过组织研修成果交流、评比等活动，对教师的研修情况进行评估。对于在评估中获得优良、合格的教师进行奖励，纳入学校绩效考核。

（四）组建有校本特色的培训师资队伍

组建我校的区骨干教师、高级教师、技能大赛获奖指导教师为主的本校指导教师队伍；并聘请外部专家提供特色辅助，成为研修导师队伍的有力保障。

（五）建立专款专用经费保障体系

通过经费保障使校本培训工作正常开展，使教师充分发挥其长处和优势，保证教师专业发展和整体素质的全面提升。为确保教学经费足额投入到教师培训工作中，学校将加大培训经费的监督力度，建立完善的监督机制，保证教师培训经费能够足额、充分、高效地使用，严禁挤占、挪用。把教师的校本培训与研究成果等方面设置专项指标纳入教师的教学工作评估，把考评结果作为教师评优晋级的重要条件。支持教师积极参加各级组织的培训学习交流研讨活动及教科研成果奖励等。