黄浦区教师专业发展学校暨见习教师规范化培训基地自评报告
中华职业学校
一、学校基本情况
1918年由中华职业教育社黄炎培等先贤创办，是中国近现代教育史上第一所用“职业学校”命名的沪上职教历史名校。长期以来，学校秉承“使无业者有业、使有业者乐业”等职教理念和“敬业乐群”的校训，形成爱我中华、“金的人格、铁的纪律”、“双手万能”、校风朴实、学风踏实等优良传统和鲜明特色。
学校桃李芬芳，英才辈出，其中有革命先烈、领导干部、两院院士、驻外使节、专家教授、知名人士，也有劳动模范、行业明星、技能精英、职工标兵，从这里先后走出了邹韬奋、张闻天、顾准、徐伯昕、华罗庚、江竹筠、秦怡等杰出才俊。
学校围绕现代服务业发展需要构建专业结构和课程体系，形成空中乘务（中高职贯通）、航空服务（中外合作）、中西烹饪、高星级饭店运营与管理、休闲服务与高尔夫、计算机网络技术、商务日语、美术设计与制作、戏剧表演等专业，拥有先进的烹饪开放实训中心等教学实训设施。学校以“让教学充满智慧，让职教彰显魅力，让学生喜欢学校”为愿景，强化人格道德教育和实践应用教育，通过教学改革，凸显 “手脑并用”“做学合一”的办学特色，努力铸就技能型人才，让学生获得一张文凭、多张技能证书，具有就业、升学、创业等多种出口。学生在历届上海市和全国职业院校技能大赛中屡获佳绩，毕业生技能过硬为市场抢手。
学校携手众多名企，引企进校，打造校企对接的就业机制，多年来学生就业推荐率100%，就业率稳定在97%以上。
学校全面开展海内外合作交流，与澳大利亚、爱尔兰、日本、加拿大等国同行建立了友好合作关系。2010年10月15日，学校应挪威大使馆之邀，率领40多名烹饪专业学生，在世博会挪威馆完成了由8723只寿司组成、面积20.13平方米的整道寿司拼盘，打破了吉尼斯世界纪录，为2010上海世博会增光添彩。
学校是国家级重点中等职校、华东师大旅游系教学实践基地、华东师大职成教研究所实验学校，也是上海中华职业教育社 “温暖工程基地”、流动青少年职教国际合作项目培训基地，先后评为上海市中等职校学生行为规范示范校、上海市职教先进单位、上海市安全文明校园、上海市优秀青年志愿服务集体、卢湾区首批优秀市民学习基地、卢湾区语言文字规范化示范校等，五年蝉联上海市国家职业技能鉴定所（点）质量评比一等奖(特等奖)。
二、理性深化对教师专业发展的认识，树立教师专业发展的新理念
随着社会日新月异的发展、变化，教师专业发展已成为全社会关注的热点。教师的发展是一个多方面、多层次的发展问题，他的发展涵盖专业发展、职业发展和事业发展。教师专业发展成为新课程改革的重中之重，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。先进的教育思想要有教师去贯彻，生动的教育内容要有教师去体现，适当的教育方法要有教师去实施。教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。为此，我校把教师专业发展作为办学管理、教师教育的一个崭新课题和学校建设的一个重要方面。
我校以“让教学充满智慧，让职教彰显魅力，让学生喜欢学校”为办学理念，树立了教师专业发展新理念。具有未来眼光的教师应是研究型的教师，是不断追求发展的教师，更是具有创新能力的教师。新课程改革背景下的教师专业发展又要求教师生存方式的变革，当代教师需要从“知识者”的生存方式向“智慧者”的生存方式转变，这不仅是培育受教育者的创新精神和实践能力的需要，也是教师在新时代自身成长和发展的需要。为此，教师必须坚持岗位终身学习，学校必须培养适合未来发展的教师，形成一支师德高尚，有较高专业素养，在未来教育中可持续发展的师资队伍。
学校管理实行“规划领航，谋划教师发展；专业引领，搭建成长平台；校本培训，促进专业发展；课题研究，深化教师发展” 。学校要求每位教师制订了《教师个人发展三年规划》，按初步了解、深入点评、修改定稿、打印成册、按步实施的步骤对每位教师的专业发展规划进行指导，并检查阶段性的达成度，督促教师完成预期目标。采取“骨干送教，引领教学；优势互补，共享资源；名师带教，加速成长；实时诊断，明显进步。”的策略，为教师搭建了成长的平台；采用“主题式培训、基本功培训、反思式自培”的方式，开展校本培训。
教师专业发展总体目标：努力建设一支“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新”，符合我校教育发展需要，具有未来眼光的研究型教师队伍。创新培养机制、优化培养模式，努力打造一支能适应学校发展需要的师资队伍，为学校可持续发展奠定坚实的基础。
学校整体规划设计教师专业发展，将教师专业发展，列入学校三年发展规划之中，以“教师队伍建设规划”引领教师专业化发展工作，确立目标任务，制定措施要求，从教师的师德建设、专业能力、班主任队伍建设做全面的规划。学校把按照我校教师的实际发展需求和职业教育的特点分层次，有针对性的开展：中学初级与中级教师属于发展的第一层次； 区骨干教师、 区学科带头人属于发展的第二层次；双师型教师、全国技能大赛金牌指导教师等属于发展的第三层次。学校依据发展中不同层次的教师，制定发展的目标，学校以任务驱动进行有针对性的培养，从而形成学校队伍的梯队建设。
其次，制定教师个人规划，实现自我发展。目前，学校教师具有专业发展意识与自觉性，能主动制定个人专业发展规划。学校以三年为周期，帮助教师制定适合自己的发展规划。学校通过对教师实际情况以及教师需要的分析，主要内容包括教师基本情况、教师自我分析、教师的发展目标以及分年度目标达成情况等。通过教师的自我分析，了解教师的专业优势和不足，以及他们认为自己最迫切需要提升的方面，包括目标在实现过程中需要学校提供的帮助等。
同时，学校为教师创造条件，提供展示舞台，鼓励教师参加各类展示活动、论文评比、教学法评优教学比赛、班主任基本功大赛及教育科研实验等活动。 通过学校搭建平台，教师努力践行自己的规划，教师队伍整体水平达到较高层次，呈现了区学科带头人、区骨干教师以及校骨干教师这样一个良好的梯队，同时，结合教师个人的发展的规划，学校也为教师设计事业发展的不同通道，以不同的事业发展轨迹来应对教育人员的不同才华、能力与志向，优秀的教师可以成为教学专家，也可以培养成为学校的管理者，开辟多种渠道鼓励教师施展才华，使得教师获得职业的成就感。
完善管理制度，健全评价激励机制。教师的专业发展需要有相应的制度来支撑与保证，才会有发展的可持续性。学校在“以人为本”的管理理念下，由校长领衔，由分管副校长主管，以教导处和人事干部为工作核心部门，进一步完善人力资源开发、培养、使用与管理制度，激发教师发展潜能。学校通过完善专业设置，对课程与教材的设置、开发、选科、考核、评价等进行了具体规定，从而保障学校课程计划的有效实施，也提升了教师课程的开发能力；在教学质量管理制度中，通过《教学常规管理要求》 、 《教研组工作制度》 、 《备课组工作制度》 、 《听课制度》的完善， 建立学校、 年级组、专业组、 备课组、 教师个体的五级质量分析制度，突出分析问题，重在改进措施，促进自我反思，并设立教学质量监控小组，通过课堂教学巡视、随堂听课、随机检查等形式实行教学理念管理、教学行为管理、教学状态管理，实施教学过程的质量跟踪，保障教学的过程质量；建立促进教师专业发展的全员校本培训制度，开展各类校本培训活动，以科研引领，课题研究，聚焦课堂，实践研讨，提升教学实践能力，更好实现了教师的专业发展；在教师评价上，建立激励的评价机制，以评价主体的多元化、评价内容的多维度、评价方式的多样化，对教师的教学特色与教学问题作出评价与激励。在这些管理制度中，将师德修养、专业水平、教育教学能力、工作实绩等作为教师聘任和职务晋升的主要依据，同时，以教师专业发展为导向，注重对教师专业化发展的激励。
三、见习教师培养培训的举措及成效
《国家中长期教育改革和发展规划》中提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的要求，这是社会发展的要求，是责无旁贷的历史使命。作为区级见习教师规范化培训基地学校，我们更是肩负着为黄浦区职业教育新生力量加装“助推器”的重大责任。自2012学年以来，见习教师规范化培训工作总体上严格按照培训制定的进度表有序进行。培训工作采取师徒结对的方式开展，通过带教教师与见习教师实施个别化培训，辅以专家讲座、研讨会等形式的集中培训。同时校见习教师规范化培训领导小组定期召开小组会议，切实跟进培训工作，查缺补漏，每月针对见习教师的培训情况予以考核考量。最终将通过见习教师说课演练进行培训工作的汇报总结。
（一）制定培训计划，加强沟通，注重实效
根据有关文件精神和所承担见习教师学科特点，学校制定了《见习教师规范化培训基地学校实施方案》，对培训工作的实施、过程管理及工作评价都一一作出了明确具体的规定，责任到人，并着力进行实施。成立领导小组：在组织上试行分权管理，直线指挥，质量监控，梯度问责体系操作。领导小组一月一次质控检查小组会议，及时反思，针对不足，补遗拾漏，确保高质高效。建立专业保障体系：建立以学科带头人为主的指导教师队伍；以区教育学院师训处专家有力保障；以外聘专家为特色辅助；以学科专业组全程关注的专业保障体系，确保培养一个规范一个，培养一批规范一批。
（二）精选指导教师，团队浸润立体带教
组织高质量的导师团队，组建高效率的“成长共同体”。根据见习教师实际情况和我校多年总结的经验，我们为每一位见习教师分别安排教学带教和德育带教教师，明确带教职责义务，指导教师自觉履行培养、指导新教师的责任，设计“师徒结对”方案，组织、落实“常规工作指导”、“课堂教学指导”等具体工作。帮助见习教师在学校发展中找到了自身成长的目标与方向，准确定位，因而在比较短的时间内进入了角色，在各项教育教学活动中跟随着导师、教育团队，实现了生涯发展的准确定位，大大缩短了成长适应期。
（三）明确职责，务实推进聚焦细节
1．聚焦课堂教学。前一阶段的培训工作主要从聚焦课堂教学开始，通过指导见习老师研读课程标准，确定教学目标，分析教材重点、难点、确定教学策略，分析学生学情等，提高见习老师的教学能力。
2．落实带教环节。根据市区见习教师规范化培训基地有关要求，我们为见习教师安排了丰富的培训内容。从见习教师签约带教开始，让见习老师参照文件精神，和各自学科要求，写出一份参培计划书；完成一份三年的个人专业发展计划；要求见习教师每周至少2次与导师一起进行教育教学活动，督促指导教师在指导过程之中重视备课、观课、评课等环节。
3．注重带教实效。根据学校的《见习教师规范化培训基地学校实施方案》，实行指导教师例会制度，讨论见习教师现状和下一步活动，尤其关注新教师职业感悟及备课、上课、说课、评课等教学实践活动，针对教学中存在的问题提出建议，帮助其完善提高课堂实效。
（四）基地建设与特色举措
1、定期检查，保质保量
基地见习培训工作中，每月检查《见习手册》是一项例行工作。我校同时将检查结果予以张榜公示，这样不仅促使见习教师按质按量去完成规定的任务，而且也影响着带教教师的工作态度，调动了其积极性。
2、提供平台，充分展示
为见习教师创造发声平台。注重规范化培训过程中的信息及时交互。在学校网站特辟见习教师培训专栏，集中展示培训中的集体学习活动、分享读书心得、讲座感悟等。
为了更好的展示见习教师们的风采和培训过程，创办《见习快讯》期刊是我校培训工作的一大特色。正是通过《见习快讯》这样的交流平台，使见习者、带教者通过这样的平台敞开心扉，交流同行，教学相长。在展示中，见习教师的教学理念及个性尤为彰显，带教教师展现出专业的指导及平易近人的一面，可谓各具特色。
3、适度点评，注意引导
对《见习手册》上“导师评语”栏目中出现过多的表扬与赞誉之词我们也予以严肃评点。为此，唐威校长还专门召集了带教教师会议，会上强调了导师评语要体现客观性、严肃性，否则于己于他都不利于提高与进步。
4、关注过程，跟进质控
每月末举行校规范化培训领导小组例行碰头会，听取带教工作汇报，及时解决带教工作中出现的问题。如：不担任班主任工作的见习教师在带教过程中如何规范运作问题，异地培训的见习教师的考勤岗位，需要开展相关见习培训活动的资金、时间安排问题等。目前，虽然只开了三次碰头会，但每次都能解决一些问题，确保了带教工作的顺利进行。
（五）主要成效
以带教教师与见习教师日常紧密结合的带教过程为主，校级集中培训为辅。规范化培训的核心内容是日常教育教学行为的规范，这种规范的行为必须是在师徒带教过程中去内化到养成，因此我们在实施过程中尽量精心安排活动，重在师徒的带教过程。
专题讲座初见成效。2012学年开设讲座5次，2013学年开设12场，2014学年第一学期3场。各个开讲的专题邀请的都是由一线的任课教师和一线班主任主持。通过面对面的交流，将自己的教学经验与探究、创新教学方式方法介绍给见习教师，与见习教师分享亲身教学经历和真实学生个案，这样有针对性的专题讲座的互动形式更好的解答了见习教师心中的疑难问题。导师们和学员们分享和探讨了各自在班级管理、学生个体心理疏导、育德育人问题上所遇到的困惑，见习教师普遍反映这些讲座为自身的工作带来了启发借鉴作用。区级和校内的培训活动给年轻老师带来福音，区级培训讲座理论性指导性强，校级培训讲座内容贴合实际教育教学工作中所遇到的问题，使新教师在职初就能对教师角色定位、课堂管理、班主任德育工作以及学生突发问题有了较为充分的心理准备、应对机智以及教育启发。
四、问题与思考
学校在发展的过程中，遇到中心城区生源数量减少，专业布局相应调整等因素的影响。教师队伍在经过连续几年的人才引进之后，总体呈现出年龄结构年轻化的趋势，加上退休教师的离开，造成学校师资结构上缺损的问题，如：高级教师所占的比例，骨干教师的数量。
放眼全市的中等职业学校，如何扩大我校优势重点专业、优势学科的影响力也是摆在我们面前亟待解决的问题。如何进一步扩大骨干教师的影响力，让金牌教练、有成绩有成果的教师走到全市、甚至是全国的平台上去展示。如何充分发挥其骨干带头作用，带动更多的教师更快地成长起来，都是我们亟待思考的。
教育大计教师为本，教师是教育事业的第一资源。有好的教师才有高质量的教育。因此，我们要运用多种策略提升教师素质，努力造就一支师德高尚的、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
